濰坊工程學院2019年完成擴招任務593人，其中A類（應屆畢業生）81人，B類（退役軍人）456人，C類（失業人員2人，農民工1人，農民25人，下崗職工2人，在崗職工26人）56人。擴招工作涉及到全校9個系院，12個專業，生源結構發生了變化。學習基礎和發展訴求多樣化的擴招學生推動學院在思想認識、招生方式、培養機制、管理模式、就業創業五個方面的發生重大轉變。

一、百萬擴招工作推動學院職業教育思想認識的轉變

學院認識到職業院校百萬擴招不止意在通過職業教育擴招緩解就業壓力，將職業教育作為“穩就業”手段，更重要的是把職業教育上升為國家宏觀政策調控手段，豐富了生源結構，促進了職業院校的可持續發展，面對不同的生源結構，高職院校辦學體制將迎來新的一輪人才培養模式、辦學質量的綜合變革。

二、生源結構的變化推動招生方式的轉變

面對下崗職工、農民工、退伍士兵等多元化的生源群體，學院積極改革招生方式，成立由書記、院長擔任組長的單獨招生（第二批）工作領導小組，統籌安排各項工作。一是科學設置招生專業。成功舉辦青州市退役軍人就業技能培訓班，分析他們選擇的培訓專業情況，使招生專業設置更有針對性。并且主動到社區和青州、臨朐、昌樂、壽光等周邊縣市搞調研，了解區域經濟建設急需、社會民生領域緊缺的專業、了解退役軍人和下崗工人總體情況。二是合理設置各類別、各專業招生計劃。根據我院實際辦學條件，生源情況等，科學分配計劃。三是將建立了春季高考招生、夏季高考招生、單獨招生、注冊入學等多樣化的招考體系，組建了專門針對農民工、下崗職工和退伍士兵的單獨招生考試、技能申請考試等，讓三類群體能夠及時獲得學歷提升機會。

三、分層化的學情現狀推動培養機制的轉變

學院針對擴招學生制定了專門的專業人才培養方案，推動教學內容向現代化和實操化轉變，以滿足不同技能層次的學生需求。按照學生學習需求每個專業分成“已就業”和“未就業”兩個教學班。已就業學生側重專業理論課程和通識類課程的學習，未就業學生實行現代學徒制雙主體人才培養模式，側重于專業理論和實踐能力的培養。實行學分制，在課程設置上推行“必修課+系列選修課”專業特長培養“套餐課程”。在教學實施中每個教學班再按照中職生源和高中生源分成不同教學組，設置差異化的教學目標和教學內容。

各專業實踐與理論教學學時比例均不低于1.2。把“計算機文化基礎”課程升級為“信息技術基礎”，融入當前“云大智物移”的相關知識。工科類專業把人工智能技術，商科類專業把新零售技術列為學生的新技術儲備，土建類專業以擴招學生人才培養的三教改革為切入點，啟動了活頁式、工作手冊式教材的編寫，并以此立項了院級教學改革項目。

四、生源類型的社會性推動學院管理的轉變

學院制定了擴招學生管理手冊，要求各專業嚴把評價考核關，不降低教學要求，確保質量底線。學生入學即發給人才培養方案，開座談會講解“畢業條件”，做到了每個學生都明確知道必須修夠多少門課程、修夠多少學分、具備了哪些專業特長、達到什么樣的素質要求才能畢業，強調“寬進嚴出”。

各專業均為擴招學生配備了成熟且有經驗的專職輔導員，利用周末、晚上、假期開展集中教學。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，結合擴招學生實際，單獨編班，分類編制專業人才培養方案，由“學制3年”改為“2-5年修業年限”，在滿足“學生每學年集中學習時間不得少于400學時”的前提下，充分運用學院精品資源共享課、精品在線課程等在線資源，開展在線教學和學習，允許學生在其他同類學校和“慕課中國”等課程平臺上修讀的課程成績與教學計劃中的相同或相近課程進行學分置換。

五、生源的工作背景推動學院就業創業教育的轉變

學院基礎教學部和創新創業指導中心開展了擴招學生工作背景調研，針對學生從事過的主要行業選定了個性化、專業化課程教學內容和教學策略，制定了差異化教學標準。

針對未就業擴招學生，學院堅持理實結合、技能導向，嘗試將學習與就業二者科學統籌兼顧，在學生自愿的基礎上，積極推行“招生-招工-培養”一體化的現代學徒制人才培養模式，選擇國內知名企業，引入企業課程和標準，校企雙導師培養，突出職業技能訓練。